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2020內蒙古小學語文《古詩兩首-題西林壁》教學設計

2020-06-16 15:24:25| 來源: 內蒙中公教育

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一、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌,并背誦下來。

2.通過朗誦理解詩句的內容,體會作者的心境。

3.感悟詩歌中所蘊涵的“要從客觀出發、多角度出發認識事物”的哲理。

二、教學重難點

教學重點:能正確、流利、有感情地朗讀詩歌,體會詩歌的內容。

教學難點:感悟詩歌中所蘊涵的“要從客觀出發認識事物”的哲理。

三、教學方法

情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

四、教學過程

(一)創設情境,導入新課

同學們,你們假期都去過哪里旅游呀?(生舉手自由回答)老師去了江西省的廬山。廬山以雄、奇、險、秀聞名于世,素有“匡廬奇秀甲天下”之美譽,相信很多同學都對廬山十分向往吧,那么今天,就讓我們跟隨宋代著名文學家蘇軾的腳步,一同去探訪廬山,看看蘇軾在廬山的旅途中看到了什么、發現了什么吧!讓我們進入今天的學習——《題西林壁》(板書:題西林壁)

(二)初讀課文,整體感知

1.通過課前預習,哪位同學能給我們介紹一下文學家蘇軾呢?學生舉手回答后,教師出示ppt中蘇軾的文學常識。

2.學生默讀課文,畫出不認識的字詞,查字典或聯系上下文,自學生字詞,然后提出不理解的詞語,教師作適當的點撥。

3.教師范讀,學生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。

(三)深入研讀,重點感悟

1.學生舉手朗讀。舉手說一說:我們能看出詩人在廬山之中視角和觀察地點的變化嗎?你是怎么發現的。

明確:詩人的視角和觀察地點都在變化。從“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”這幾個字可以看出。(板書:視角:橫側、遠近高低)

2.全班齊讀前兩句,學生思考回答:

①通過讀第一個句子,詩人都描繪了廬山怎樣的景象呢?

明確:橫著看,廬山形成了山嶺,側著看又看到了一座座山峰。(板書:變化:嶺、峰、不同)

②同學們還記得我們學過的《畫楊桃》嗎?為什么會呈現不同的景象呢?

明確:詩人的視角不同,所看到的景象也不同。

3.學生齊讀三、四句,分成小組討論:

①作者為什么會說“不識廬山真面目”?

明確:因為每一個角度看廬山,都會看到不同的景象,所以觀賞者會不明確廬山真正的樣子是什么,就是我們常說的:當局者迷,旁觀者清。(板書:當局者迷,旁觀者清)

②“只緣身在此山中”的“緣”是什么意思?這句詩是什么意思。

明確:“緣”是因為的意思。只是因為我自身處在廬山之中啊。

③結合這兩句詩,談談怎樣才能看到廬山的“真面目”呢?從中我們可以得到怎樣的道理?

明確:要從不同的角度去觀賞廬山,不能局限于一個角度。

道理:要從客觀出發認識事物,要對事物有全方面的了解再下判斷,不能盲目做判斷。言之有理即可。

(四)拓展延伸

1.出示并比較兩首寫廬山的名詩:《望廬山瀑布》和《題西林壁》。比較這兩首詩的側重點。

明確:引導發現這兩首詩不同的構思:前者在于景,后者在于理。

2.詩人在寫詩時,往往在詩歌中蘊涵著自己的經歷與情感,能夠了解詩人的創作背景,對于理解詩歌內容和分析詩人的情感是有極大幫助的。ppt出示蘇軾被貶黃州的資料,體會本詩的獨特視角。

(五)小結作業

小結:全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美,而且還蘊含著人生的哲理,內涵深刻,耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當局者迷,旁觀者清。”

作業:背誦《題西林壁》。

五、板書設計

 

 

六、教學反思

本課在教學時,由于學生經驗不夠,詩中所蘊含的哲理是現階段的學生不容易理解的地方,所以應該在教學中多引導學生結合生活實際理解哲理,例如提出“在生活中,我們碰到過因為觀察角度不同,結果也不一樣的情況嗎?”等問題,并在進一步的交流中不斷加深體會。

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(責任編輯:杜珂欣)

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